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“師長教師”作為古代中國稱呼系統的焦點概念之一,在日常社會寒暄中起到主要感化。頗為吊詭的是,對于這一應用頻率這般高的概念,其確實內在卻存在宏大爭議。一方面,民眾將“師長教師”概念視作“男性”專有稱呼,并以為此乃不言自明的“知識”;另一方面,在一些正式場所,“師長教師”成為部門杰出女性的稱呼。由此經常惹起社會上的軒然年夜波:男性自然可稱“師長教師”,而女性只要杰出者才有標準稱“師長教師”,這豈不是性別不服等的主要例證? 實在,早在20世紀80年月,女性能否稱“師長教師”就曾惹起會商。1986年,阿甲在《寫在〈四世同堂〉獲獎時》一文中稱老舍夫報酬“胡絜青師長教師”,這一用法就惹起部門讀者的迷惑[1](PP77-78)。21世紀,說話學界繚繞此題目睜開會商。周有光指出,稱女性為“師長教師”存在混雜性別、重男輕女、用詞凌亂三年夜題目[2]。李遠明的看法恰好相反,他以為應在《古代漢語辭書》的“師長教師”義項中增添“品德文章兼備而年壽已高的著名女性”[3]。邢福義異樣對女性稱“師長教師”持正面看法,他以為稱女性學報酬“師長教師”是對男性本位社會形狀的沖擊[4]。陳慧經由過程查詢拜訪統計指出,國人對女性稱“師長教師”的不合較年夜,浮現出文明水平越高,承認水平越高交流的趨向[5]。陳滿華、陳光指出稱呼背后的“性別尊卑感”,并誇大稱女性為“師長教師”損壞了今世漢語稱呼體系外部自足和自洽[6]。時至本日,對于“師長教師”概念在應用中的迷惑日益舒展,相干會商更是甚囂塵上,無所適從。既有研討多從說話學角度停止切磋,但對于“女性稱師長教師”的汗青成長頭緒卻缺少體系梳理和研討。有鑒于此,本辭意欲從概念史和性別視域動身,梳理“師長教師”概念傳統和近代中分歧的成長途徑及其演化的內涵理路,辨析近代“師長教師”概念在跨語際實行中與英文“mister”之間的復雜聯繫關係。 一、“男子稱師長教師者,古已有之” 在漢語稱呼系統中,“師長教師”概念的發生和成長有著數千年的長久汗青。早在先秦時代,《詩經·年夜雅》中就有“誕彌厥月,師長教師如達”之句。《論語·為政》中也有“有酒食,師長教師饌”的表述,朱熹以為,此“師長教師”乃“父兄”之義[7](P51)。《孟子·告子》中的“師長教師將何之”,趙岐注云:“學士年長者,故謂之師長教師。”[8](P340)《禮記·曲禮上》中的“從于師長教師,不越路而與人言”,鄭玄注曰:“師長教師,白叟講授者。”[9](P11)從以上案例可知,“師長教師”概念在先秦時代就已發生“首生”“父兄”“學士年長者”“白叟講授者”等焦點寄義。自漢迄今,在現實應用經過歷程中,“師長教師”概念以焦點寄義為中間,不竭輻射性地向內涵展,由此衍生出了更豐盛的寄義。俞理明指出,六朝之前,“師長教師”寄義較為穩固,“唐宋以下,它指稱的人物范圍擴展,在一些周遭的狀況中,可以稱某些個人工作或類型的人”[10](PP189-205)。依據《漢語年夜辭書》統計,到今朝為止,“師長教師”概念的重要寄義有:“1.始生子;2.稱父兄;3.稱年長有學問的人;4.稱教員;5.稱先祖;6.稱致仕者;7.文人學者的通稱;8.稱羽士;9.舊時稱相面、卜卦、賣唱、行醫、看風水等為個人工作的人;10.稱妓女;11.舊時稱擔負文書或治理職事的人;12.妻稱丈夫;13.普通人之間的通稱;14.用以稱地域或行業中具有代表性的男人。”[11](P238) 顯然,跟著時期遞嬗,分歧的衍生寄義紛紜附著在“師長教師”概念譜系之中。與此同時,因社會應用頻率的日益降落,部門寄義慢慢消解,終極消散在汗青長河中。例如,底本屬于焦點內在的“首生”“父兄”等寄義,在今世社會的實行經過歷程中已然鳴金收兵。這一“附著”與“消解”的經過歷程,也貫串了“師長教師”概念譜系成長和衍變的全部汗青。 若從性此外視角動身則可發明,“師長教師”概念最後的“首生”寄義,重要指時光上的先后,而非性別層面的區隔。這也是平易近國之際部門女性常識分子偏向于將“師長教師”作為本身稱呼的主要緣由,“師長教師兩字最好,就那字義上講,就沒有什么男女分辨”[12]。此外,除“父兄”“丈夫”之外,“師長教師”概念的其他寄義往往也與性別無涉。 那么,在傳統中國的語境中,能否存在女性稱“師長教師”的案例?實在早在平易近國時代,國人就開端親密追蹤關心到“男子稱師長教師”這一題目。“六合吾廬”在《申報》頒發文章,以秦檜妻稱“沖真師長教師”和女冠耿師長教師為例,誇大“男子稱師長教師者,古已有之”[13]。也有人誇大,“師長教師兩字,男女可以通用”,并指出“廣東梨園,稱女性則用女師長教師三字”[14]。今世學者也追蹤關心到現代社會在稱女性教員、女性羽士和妓女等個人工作時應用“師長教師”[10](PP189-205)。可是,這些案例能否僅是個例?它們能否可以或許代表那時社會的廣泛狀況?要梳理并切磋上述題目,就不得不以“師長教師”概念下列寄義為中間,體系梳理中國女性稱“師長教師”的案例及其發生的汗青情境。 (1)教員 傳統“師長教師”概念的重要寄義之一為“教員”。稱男性教員為“師長教師”的例子茲不贅述。而稱女性教員為“師長教師”存在諸多史例。如《新唐書》記錄宋若昭業績: 穆宗以若昭尤通練,拜尚宮,嗣若莘所職。歷憲、穆、敬三朝,皆呼師長教師,后妃與諸王、主率以師禮見。[15](P3508) 宋若昭乃唐代宋廷芬之女,唐憲宗、穆宗、敬宗皆稱之為“師長教師”。顯然,女性能否可被稱為“師長教師”,在此案例中與性別成分并有關聯。 在明清時代的村落還存在一些女塾師,人們往往以“女師長教師”稱之。《孫貞節婦傳》中曰: 余少時見里中有一老婦,冬夏一蠶絲舊衫,俛然似有道氣者,人皆呼之曰女師長教師。詢其故,知其通于句讀,貧家後輩多從之受業者。[16](P250) 從此例可知,稱女性教員為“師長教師”并非下層社會的個例,在鄉土社會的人際來往實行中也是普遍存在的。 晚清之際,這種稱呼方法并未滅亡。晚清士人徐潤在《徐愚齋自敘年譜》中稱:…

李白的父親是李客，結發老婆是許氏，當李白見到李客和許氏，他會怎么稱號呢？會像古代人一樣喊父親“爸爸”嗎？會像年夜大都古裝劇里男配角那樣喊老婆“夫人”嗎？ 在唐朝，三品以上官員的老婆才幹被稱夫人 本年10月份，抖音App與河南衛視聯手打造出唐朝美食劇《中國度宴》第二季，此中第六集《春夜宴》以李白佳耦為配角，支屬稱呼天然是躲不開的臺詞。在這集劇情里，李客曾經往世，李白在伴侶跟條件到李客，稱之為“先父”；他與許氏扳談時，則稱對方“娘子”。這兩個稱呼都合適唐朝的風氣習氣，假如李白喊許氏為夫人，那就會違反汗青。 李白為什么不克不及把夫人用到本身妻子頭上呢？唐玄宗時代公佈的《唐六典》有規則，只要三品以上官員的老婆才幹被稱夫人，四品官的老婆可稱郡君，五品官的老婆可稱縣君，六品官的老婆可稱鄉君。夫人、郡君、縣君、鄉君，這些稱號在唐朝叫作“邑號”，是朝廷賜給少少數女性的爵位，初級官員和寬大布衣的老婆沒標準享用。 李白官運欠安，他平生最光輝的經歷，是在唐玄宗新設的雜牌衙門翰林院里做翰林待詔（一說“翰林供奉”），跟一幫下棋的清客、算卦的方士、剪髮的工匠混在一路，隨時等著侍奉天子，等第僅僅是九品。后來翰林院位置飆升，從眇乎小哉的機構釀成皇家秘書重地，翰林待詔也從九品躍升為六品、五品，成為天子身邊的高等參謀……但這些是李白逝世后良多年才有的變更，當他在世時，翰林待詔也好，翰林供奉也罷，包含那時的翰林學士，十足只是九品官。 按《新唐書·李白傳》記錄，唐代宗即位后教學場地，派人宣召李白，加封左拾遺。那時李白曾經往世，但即便他能在世當上左拾遺，也不外升到八品官罷了（左拾遺在唐朝屬于八品）。後面說過，唐朝三品以上官員的老婆才有標準稱為夫人，六品以下官員的老婆連鄉君封號都得不到，所以在不違背軌制的條件下，李白盡對不克不及喊老婆教學場地夫人。 李白應當怎么稱號老婆呢？在唐朝文人創作的傳奇故事里，老婆凡是喊丈夫“郎君”，丈夫凡是喊老婆“娘子”，所以李白對老婆許氏最適合的稱號就是娘子。 但必需彌補闡明的是，娘子是特殊廣泛的稱號，不只被丈夫用來稱號老婆，也被奴仆用來稱號女主人，假如再加上姓氏和排行，又可以指代某某家庭的第某個女兒。例如唐詩里的“公孫年夜娘”是公孫家的年夜女兒，“黃四娘”是黃家的四女兒，“葛氏小娘子”是葛家的小女兒，李白詩作《贈段七娘》是寫給段家第七個女兒。唐朝女生嫁人以后，外人也常用排行稱號她們，在唐傳奇《板橋三娘子》中，一個開店的孀婦排行第三，便被過往賓客稱為三娘子。 阿爹、阿耶、阿翁，這三種稱號都比擬風行 切磋完李白對老婆的稱號，我們再看李白對父親的稱號。按唐朝風氣，父親假如逝世往，天然要稱先父；假如父親還在世，則可以喊阿爹、阿耶、阿翁，這三種稱號都比擬風行。 唐朝詩人戴良《掉父零丁》：“惡致災交天困我，今月七日掉阿爹。”災荒與瘟疫接連來臨，本月初七掉往阿爹。這是將父親稱為阿爹的例證。唐朝另一位年夜詩人韓愈《祭女拏子文》：“維年代日，阿爹、阿八使汝奶以清濁時果庶饈之奠，祭于第四小娘子弩子之靈。”某年某月某日，阿爹、阿八派你的奶娘帶著果品菜肴往祭祀舞蹈教室你，盼望我們第四個女兒拏子的在天之靈獲得安眠。這是將父親稱為阿爹的另一個例證。 阿爹是對父親的稱號，阿八是對誰的稱號呢？宋朝皇族趙彥衛著有《云麓漫鈔》，說明韓愈那篇《祭女拏子文》，以為阿八能夠是母親。趙彥衛說：“羌人呼父為爹，漸及中國……韓退之《祭女孥文》，自稱曰阿爹、阿八，豈唐人又稱母為阿八？古人則曰媽。”躲族的祖先羌人稱父為爹，這種稱號傳進華夏，演化成漢語里的阿爹。阿八能夠是唐朝人對母親的俗稱，到宋朝又演化成“媽”。 宋朝白話中對母親的稱號有好幾種，媽或母親是此中一種，假如在母親後面加上個人空間“年夜”字，則用來稱祖母。異樣事理，假如在爹爹後面加上“年夜”字，則用來稱祖父。南宋文獻《四朝聞見錄》記錄宋寧宗被祖母吳太后擁立為帝，宋寧宗很是勇敢，不敢當天子，連連哭喊：“告年夜母親，臣做不得，做不得！”稟告奶奶（年夜母親），您就饒了我吧，我其實做不到，其實做不到啊！吳太后喝道：“我見你公公，又見你年夜爹爹，見你爺，今又見你！”我見過你曾祖父（公公）即位，見過你祖父（年夜爹爹）即位，見過你父親（爺）即位，明天又要看你即位！弦外之音，她活了年夜半輩子，見過幾代天子，歷來沒見過像宋寧宗那樣的軟蛋。 耶娘是指爹娘，“老婆”是指妻子和孩子 扯遠了，我們回到唐朝，持續說唐朝人對父親的稱號。那時也稱號父親“阿爺”，但凡是寫成“阿耶”，怙恃并稱則寫成“耶娘”。…

一、新的敘事戰略 鐘雨柔的新著《漢字反動：中國語文古代性的來源（1916—1958）》（以下簡稱“《漢字反動》”）論述了20 世紀上半葉一段關于漢字反動與文學反動彼此環繞糾纏的汗青，重要論及魯迅、趙元任、瞿秋白、許地山、晏陽初、唐蘭等人相干談吐和實行。該書謝絕了實證的考核，應用德里達的“語音中間主義”和“文字/書寫學”概念，重構從平易近國（1916 年）到新中國成立之初漢語拼音化活動的汗青。作者的視野暗合了霍布斯鮑姆的“極端年月”或許汪暉的“短20世紀”，將語文活動置于東方的字母廣泛主義以及全球的反殖平易近活動汗青之下停止不雅照。本書衝破了以往“語文古代化”的單一敘事，這種敘事將拼音字母、語音的技巧化、言文分歧、古代個別的主體性和古代平易近族國度的建構作為一個貫穿的邏輯，消除了其他原因，好比傳統小學及其古代轉型（以章太炎的實際以及基于他的計劃所確立的注音字母為代表）。《漢字反動》一書現實上包容了語音的技巧題目（趙元任）、文學反動（魯迅和瞿秋白）、口語文寫作（許地山）、布衣教導（晏陽初和陶行知等）以及傳統文字學的調劑（唐蘭）諸多話題，具有極為豐盛的跨學科視野。 《漢字反動》的價值還在于它所追蹤關心的是以拉丁字母為代表的字母廣泛主義在全球范圍內的引導權確立，作者借用了德里達“語音中間主義”的概念來浮現這種字母廣泛主義具有摧毀第三世界國度外鄉文明的風險。但作者同時也發明，以拉丁字母制訂的新文字計劃，現實上許諾了底層國民“發聲”的能夠，為加倍保守的反動政治所應用，終極招致“語音中間主義”自我崩潰。是以本書一方面從頭規定了汗青分期，將分期題目化了，把1916 年和1958 年的時光點斷定為“全球性時辰”。另一方面，作者提出“語音中間主義的二律背反”來闡明“語音中間主義外部相互環繞糾纏的正負兩面氣力”。這組氣力現實上可以被看作是古代化–反古代化的，也可以看作是歐化—反歐化，甚至可所以殖平易近主義—反殖平易近主義的。當然，在這一套概念所構建的敘事邏輯中，由于先定地將“拉丁化”看作是東方的、泊來的，甚至是有價格的、臨時的和保守的；也是歐化的和佈滿“狡計”的。是以，真正能完成魯迅所說的“將文字交給一切人”的義務，同時又不消支出文明上被殖平易近的價格的東西，只能是平易近族情勢的東西。自此，繚繞漢語拼音化的會商，闡述邏輯的起點只能是保存漢字，在漢字的外部、依附漢字的形聲構造解構“拼音”。詳細到這本書中，就是唐蘭在50 年月主意的“漢字拼音化”。這一計劃分歧于以拉丁字母取代漢字的拼音化途徑，在作者看來具有完成德里達所說的“書寫學”的能夠。 回想20 世紀中國語文活動的研討，年夜致可以分為拼音活動史的敘事和國語活動的敘事。最早影響較年夜的有羅常培的《國音字母演進史》和黎錦熙的《國語活動史綱》。作者都是20 世紀中國語文活動的“當事人”，并沒有闊別他們所書寫的對象，而是身處在某一汗青現場之中。是以，他們書寫的汗青有及時記載、保留第一手材料的感化。羅常培一書寫作于國語羅馬字計劃被公布之后，序文里就表白了用國語羅馬字制作新文字的態度，可以回為拼音活動史研討。而黎錦熙的《國語活動史綱》一書則帶有論爭的目標，最後是一系列針對那時鼓起的拉丁化新文字活動的論爭文章，試圖爭取“民眾語”和“民眾語文”等概念的說明權。倪海曙則是關于拼音文字活動的汗青研討的集年夜成者，他寫作的《中國拼音文字活動史》總結了明末以來的中國拼音文字活動史，觸及晚清的切音字活動、簡字活動和注音字母活動，與黎錦熙所寫的國語活動史在活動的分期上并沒有太年夜的不合，異樣斷定的汗青事務和時光，只不外書寫的角度分歧，一個確以為“國語活動”，一個明白為“拼音文字活動”。不外對這幾回語文活動的基礎共鳴延續到了50 年月的文字改造活動。1955 年的全國文字改造會議上，作為中國文字改造委員會主任的吳玉章作了《文字必需在必定前提下加以改造》的陳述，就簡略重述了“從清朝末年起，一向到全國束縛為止”的幾回文字改造的活動。1958 年吳玉章和黎錦熙在國民日報上聯名頒發的《六十年來中國國民發明漢語拼音字母的總結》，則是從拼音字母的角度停止總結。是以，對于晚清開端一向到50年月的歷次語文活動，年夜體上分為兩種敘事角度：一個是以說話同一為目的的國語活動，一個是制訂拼音文字終極到達言文分歧的活動。 80…